阅读是学生学习英语时主要的输入方式之一。英语教材是英语课程资源的核心部分。现行高中英语教材阅读量大，话题范围广.文章时代感强，接近现代生活的实际。为了能让学生养成良好的阅读习惯，培养和提高他们的阅读理解能力，教师在教学中要充分利用课文材料，在学生学习语言知识的同时，有计划、有步骤地进行阅读理解技能训练。下面就以NSEFC BOOK IA 为例，介绍几种做法，以供商榷。

一、重视“读前”（pre—reading）活动，注重课文引入。

高中英语教材阅读有三个相关的部分组成，即“读前”（pre—reading），“读”（reading）和“读后”（post—reading）。“读前”部分的设计，是为了激活学生已有的知识，增加新的背景知识，并且提供理解话题必需的相关词汇。教师要重视“读前”活动，要充分发挥学生用书中的插图和问题，照片、挂图、录像和VCD的作用，启发学生的思维和想象。同时，教师可根据学生和学校的实际情况，采用多种形式进行导入，完成读前任务。在教Unit 1,Good Friends 时，我假设了一个情景，You were alone on an island. 组织学生讨论如何生存。又如：SEFC Book IA Unit 5. The silver screen 中两篇阅读文章，一篇是介绍著名导演Steven Spielberg , 另一篇是对张艺谋所执导的电影Not One Less的影评。教师可通过多媒体让学生在阅读之前先观看相关的电影片断，使学生对两位导演的作品有所了解，在此基础上学生再阅读课文则更容易与作者产生共鸣。

实地参观和实物操作也是课文导入的有效方法。侧如，高一教材中Unit 9 Technology 是科技类文章。为了让学生能对现代科技产生感性认识和兴趣，教师可以播放一些介绍电脑和移动电话生产过程的科技短片，也可以带学生参观科技馆，参观工厂，以感悟科学的奥妙与神奇。

教师只有重视读前活动，采用各种手段联旧引新，铺垫搭桥，自然引入新课，才能不断地培养学生的想象能力，激发他们的阅读兴趣和热情。

二、利用课文材料，注重学生猜词和猜句能力的培养。

学生对课文材料中关键词或关键句的理解直接影响其是否能从阅读材料中获取信息，进而影响其对整篇文章的理解。教师可以指导学生根据上下文的逻辑发展来推断生词的含义；也可以指导学生运用构词法知识，运用同义词、反义词或其他有效标志（如标点符号）等来猜测生词的含义。同时，文章中的任何一个句子也不能孤立地去理解，而要结合上下文，并联系文章的主题。在平时的教学中，我们可以选取课文材料中难懂的词或句，让学生进行独立思考，然后集体讨论，以确定意义。如：

(1)After that it still took seven years before they finally got married. The couple has seven children in all.(P32)  

(2)New buildings and sports venues will be built.(P53)

(3)Having a cell phone also makes us safer, since we can call for help in case of an emergency (P59)

(4)If the new species is too strong and uses to much of the resources in the habitat, some of the original species may become endangered (P66)

(5)Scientists have only been able to teleport photons —particles (粒子)that carry light-and laser beams (激光)（P137）

经过讨论，学生明白了句子划线词语的含意，具体解释为：

(1)couple-a man and a woman who are married

(2)venue-a place or building where a sport event is held

(3)emergency—a situation where someone needs help

(4)original—something different from new

(5)photons—particles that carry light

三、初步掌握略读（skimming）技能，把握文章中心和段落主题。

略读（skimming）即以尽可能快的速度进行阅读。学生通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句和结尾句，以了解文章的大意。

文章的标题往往是文章的中心所在，但十分抽象。解读标题能够让学生正确地理解文章的大意，同时也能诱发学生的阅读动机。例如，在教Unit 11时，教师先把标题The sounds of the world 写上黑板上，然后问以下二个问题：(1)What does the word “sound ” mean here? (2)Why does the author use the word “sounds” ? 师生共同解读标题，有利于学生更好地理解文章内容。

归纳文章中心和段落主题是高一年级阅读能力培养的主要任务。段落主题的呈现有四种：(1)段落的开头句，(2)段落的结尾句，(3)段落的中间，(4)隐合在段落中，教师要有意识地指导学生在上下文中通过比较general statement/description 和specific statement/description 来寻找段落主题。例如Unit 2的阅读材料是一篇说明文，教师应把重心放在引导学生理解文章是从哪几个方面说明题目English around the world. 全文有三个自然段，各段的意思是：

(1)More than 750 million people speak English as their native language or a second language;

(2)More than 750 million people learn English as a foreign language;

 (3) English is the working language of most international organizations, trade or tourism.

四、初步掌握查读（skimming）技能，把握文章相关信息（具体细节）

查读（skimming）是快速阅读的另一种形式。教师设计一些需要查找的信息和具体的事实，学生带着问题去快速浏览。从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。

要把握文中的具体细节，教师应根据文章的体裁引导学生从不同角度去获取有用信息。阅读记叙文时，教师应要求学生把握其五个要素，即时间、地点、人物、事情的经过和结果。阅读人物传记类文章时，学生应抓住文章的主线及人际关系；阅读说明文和科技小品类文章时，教师应要求学生注意文中事物的名称、日期、数字、功能和作用等。例如Unit 6的课文是一篇说明文，教师可以问学生以下两个问题，让他们共同讨论：

(1)What table manners can you guess the text tells about?

(2)How does the text develop, in the order of content or in the order of time?

同时，Unit 5的阅读材料是一篇传记，根据这种体裁文章的特点，教师可要求学生把握文章的时间主线，并据此制作一个Steven Spielberg 的要事记：

1946—He was born

1958—He made his first film

1959—He won a prize for a short film

……——……

高中英语教材中的阅读材料与该单元的主题密切相关。教师在处理阅读课文中应有整体观念。教师要从教学的实际出发，不断更新教学观念，改进教学方法。只有这样，才能激发学生的阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力。